个人简介
教育经历
2018-09至2019-09 美国哥伦比亚大学 教师学院（国家公派访问学者） 研究方向：教师教育
2011-01至2012-01 美国哥伦比亚大学 教师学院（国家公派访问学者） 研究方向：教师教育
2017-09至2018-07 北京大学 教育学院（“西部之光”访问学者） 研究方向：质性研究方法
2005-09至2008-06 华东师范大学课程与教学研究所（博士）专业：比较教育学 研究方向：教师教育
2002-09至2005-04 浙江大学 教育学院（硕士） 专业：比较教育学 研究方向：教育政策
1998-09至2002-06 云南师范大学 教育科学与管理学院（本科） 教育学专业（免试推荐上研究生）
工作经历
2008.07至2021.12 云南师范大学 教育学部（原 教育科学与管理学院）
2013年10月评为教授；2016年9月通过博士生导师资格认定
2021.12至2024.02 华东师范大学 教育学部教师教育学院
2024.02- 华东师范大学 课程与教学研究所
荣誉及奖励
教育部霍英东教育基金会第十二届高等院校优秀青年教师奖二等奖
云南省中青年学术与技术带头人
云南师范大学联大青年学者
第七届教育实证研究优秀学术论文奖 （2023年）
研究领域
教师教育；教师发展；教师队伍建设；基础教育教研制度
近期论文
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从“又红又专”到全面素养：新中国“好教师”标准的政策变迁，《教育学报》，2022年第2期
乡村教师离职意愿的实证分析：基于云南省5342位乡村教师的调查，《教师教育研究》，2022年第5期
为了教育过程公平：美加澳多元文化教师教育的背景、策略与启示，《南京师大学报》（社会科学版），2021年第3期。
《教师教育课程标准（试行）》十周年：回顾与展望，《教师发展研究》，2021年第4期
Yanling Wang, Xiangming Chen. The Draw of Hometown: Understanding Rural Teachers’ Mobility in Southwest China,Asia Pacific Journal of Education, 2020-12-10 （SSCI）
云南省县域内教师交流轮岗意愿调查：基于3115份数据的分析，《教师教育研究》，2020年第2期。
（中国人民大学复印报刊资料《中小学管理》2020年第9期全文转载。）
我国教研机构的类型与职能：基于全国抽样调查的分析，《教育发展研究》，2020年第17期。
（中国人民大学复印报刊资料《中小学管理》2021年第4期全文转载）
从三级到五级：我国教研制度建设的进展与展望，《全球教育展望》，2020年第12期。
回归乡土：乡村教师队伍建设的路径探索，《教育发展研究》，2019年第22期
基础教育教研工作转型：理念倡导与实践创新，《全球教育展望》，2019年第12期。
（中国人民大学复印报刊资料《中小学学校管理》2020年第4期全文转载）
来华就读缅籍儿童的边界认知与教育境遇：来自云南边境地区的声音，《民族教育研究》，2019年第6期。
稳定乡村教师队伍的政策工具改进：以云南省为例，《教育发展研究》，2018年第2期
中缅边境云南段缅籍学生跨境入学的影响因素分析：基于德宏州的调查，《民族教育研究》，2018年第2期。
乡村教师流动及流失意愿的实证分析：基于云南省的调查，《华东师范大学学报》（教育科学版），2017年第3期
多元文化背景下的教师文化身份认同——基于民族地区“外来教师”的案例考察，《全球教育展望》，2017年第8期
西南地区乡村教师流动及流失意愿的影响因素分析——基于对云南省昆明市3区县1047位教师的调查，《教师发展研究》 2017年第12期
（中国人民大学复印报刊资料《中小学学校管理》2018年第4期全文转载）
特岗教师流动及流失意愿的影响因素分析：基于云南省的调查，《教师教育研究》，2017年第5期
中小学青年教师流动及流失意愿的实证分析：基于云南省五个县的调查，《学术探索》，2016年第10期。
局内与局外：多元文化学校情境中教师的跨文化适应与课程实施取向探究，《全球教育展望》,2014年第4期。
基于《教师教育课程标准》的高师教育学课程开发,《课程·教材·教法》，2013年第3期。
美国多元文化教师教育研究能力述评，《外国教育研究》，2013年第9期。
美国多元文化教师教育的教学策略及启示，《教师教育研究》，2012年第5期。
（中国人民大学报刊复印资料《教育学文摘》转载3000字）
成为批判反思型教师：内涵及途径，《全球教育展望》，2012年第5期。
教师教育课程改革：一种整合的观点，《教育理论与实践》，2012年第3期。（中文核心）
培养文化敏感型教师：美国多元文化教师教育的议题与挑战，《全球教育展望》，2012年第2期。
美国反思型教师教育的教学策略：评析与启示,《教师教育研究》2011年第5期。
教学的文化知识：创造教学的当下意义及其改进的无限可能,《全球教育展望》，2011年第10期。
教师成为反思性实践者：北美教师教育界的争议与启示,《外国中小学教育》，2011年第7期。
（中国人民大学报刊复印资料《教育学》2011年第11期全文转载）
在职培训中提高中小学教师反思水平的实践研究，《中国教育；研究与评论》，北京：教育科学出版社，2011年，第82-132页。
教师形象的内涵考察，《中国教育学刊》，2011年第2期。
教师教育中理论与实践的整合：英国的经验与启示，《全球教育展望》，2010年第6期。
默会、识知与智慧性行动：西方多重视野中的教师实践性知识研究及启示,《外国中小学教育》，2010年第11期。
（中国人民大学复印报刊资料《教育学》2011年第4期全文转载）
高师“支教实习”热的冷思考，《教育发展研究》，2009年第4期。
美国的“公共教育学”课程怎么上，《全球教育展望》，2009年第7期。
专业发展学校：美国教师教育制度创新的范例，《教师教育研究》，2009年第5期。
教师应该具备哪些知识：西方教师知识结构研究述评，《外国中小学教育》，2009年第7期。
教师专业发展：教师教育的核心理念，《全球教育展望》，2008年第10期。
苏格兰教师教育中理论与实践的整合——以阿伯丁大学本科初等教育专业课程为例，《教师教育研究》，2008年第2期。
英国“一体化”教师专业标准框架评析，《比较教育研究》，2007年第9期。
新课程改革与教师角色转型，《全球教育展望》，2007年第10期。
教育理论与教师专业发展：对一位高中历史教师的叙事探究，《当代教育科学》，2007年第12期。
英国教师职前教育课程与教学的特征，《教育科学》，2007年第1期。
近20年来教师知识研究的回顾与反思，《全球教育展望》，2007年第2期。
发达国家基础教育课程实施的经验，《外国中小学教育》，2007年第6期。
加拿大终身学习政策述评，《比较教育研究》，2006年第3期。
（中国人民大学复印报刊资料——《成人教育学刊》2006年第6期全文转载）
从“客观主义”到“建构主义”:教学认识论的变革与超越，《全球教育展望》，2006年第9期。
发达国家基础教育教材开发的经验，《外国中小学教育》，2006年第6期。
美国中学课程领导机制探微，《全球教育展望》，2006年第3期
加拿大发展终身学习的策略及启示，《开放教育研究》，2005年第4期。
社区共建：英国改造薄弱学校的新举措，《外国教育研究》，2005年第4期。
家校合作的新形式——英国的家长参与政策，《比较教育研究》，2004年第7期。
教育行动区：英国改造薄弱学校的有效尝试，《全球教育展望》，2004年第9期。
（中国人民大学复印报刊资料《教育学》2004年第12期全文转载）
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