个人简介
裴新宁：理学学士、教育学硕士、教育学博士，华东师范大学教育学部教师教育学院教授，博士生导师，主要研究领域为科学教育与传播、学习科学、课程与教学设计。现任华东师范大学学习科学研究中心共同主任，华东师范大学科学教育研究与教学中心执行主任。中国高等教育学会学习科学研究分会副理事长；上海市中小学科学教学专业委员会副主任；中国青少年科技教育工作者协会常务理事，学术和国际交流工作委员会副主任。
曾任华东师范大学学习科学研究中心主任（2010-2018），中法科学与社会联合研究院（JoRISS）中法科学及数学教育联合研究室(C2SE)联合主任。瑞士日内瓦大学访问学者（2006-2007）、科学认识论与教学实验室研究员、客座教授；法国勃艮第大学访问学者（2014-2015）、知识与信息传播实验室客座教授；田家炳基金香港大学高级访问学者（2019）。2008年入选上海市“浦江人才”计划。2009年受教育部选派赴澳门特别行政区任教育暨青年局顾问高级技术员。先后担任多个国际科学教育重大会议的学术顾问或组织者。主持国际、国内重要科研项目十余项，出版学术专著4部，主译或参与编写学术著作10余部，发表中英文学术论文约百篇。近年，带领团队在《上海教育》发表“走进学习科学”专栏文章几十篇，对我国面向未来的基础教育理论创新与实践变革产生广泛、积极影响。其多部学术专著或译著获得“中国图书奖”、“中国教育信息网2015年度影响教师的100本书TOP10”、"中国教育报2021年度教师喜爱的100书TOP10"、“上海市第九届教育科学研究教育理论创新奖（2008）。获得华东师范大学优秀研究生教学奖（2017）、全国第六届教育硕士优秀教师（2018），华东师范大学优秀共产党员（2019）等荣誉。
境外学习和工作经历
瑞士日内瓦大学访问学者（2006-2007）、科学认识论与教学实验室客座教授、研究员（兼）（LDES，国际科学日大会JIES常任主席团队）
澳门特别行政区教育暨青年局 顾问高级技术员（2009-2010），中国教育部选派
法国勃艮第大学访问学者（2014-2015）、知识与信息传播实验室客座教授（CIMEOS, 法国信息与传播科学学会主席团队）
田家炳基金高级访问学者，香港大学（Tin Ka Ping Visiting Fellowships，The University of Hong Kong）（2019.5.），在Nancy Law 教授团队从事研究工作
2008年以来，多次赴法国里昂高师、法国国立教育研究院、法国加香高师等欧洲高校进行科学教育、可持续发展教育等主题的学术合作与交流
荣誉及奖励
2008年，入选“浦江人才计划”
2008年‚专著《面向学习者的教学设计》（教育科学出版社2005年版‚2006年第2次印刷）‚获得上海市第九届教育科学研究教育理论创新奖（三等奖）.
2005年‚ 主译《教学设计的国际观（第一册）·理论·研究·模型》（与任友群 合作主译）获得国家出版业“引进版社科类优秀图书奖”（教育类图书唯一获奖）
2004年‚ 专著《化学课程与教学论》分别获得“中国图书奖”、浙江省出版“树人奖”和“华东地区优秀教育图书一等奖”.
2015年，译著《可见的学习（教师版）：最大程度地促进学习》（与金莺莲、洪超 合作）获得“中国教育信息网2015年度影响教师的100本书TOP10”（第一名）
2015年，译著《学习的本质》（ 杭零译，裴新宁审校）入选“中国教育新闻网2015年度影响教师的100本书 ”
2017年，华东师范大学优秀研究生教学奖（第三届）
2018年，全国教育硕士优秀教师（第六届）
2019年，华东师范大学优秀共产党员
近期论文
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学术著作
裴新宁 著.《面向学习者的教学设计》, 教育科学出版社2005版（2012年第3次印刷）.
裴新宁、郑太年 编著.《在探究中体验科学》? 广东教育出版社2006年版.
裴新宁 主编.《化学课程与教学论》, 浙江教育出版社2003年版.
焦尔当、裴新宁 著. 《变构模型：学习研究的新路径》（Le modèle allostérique: une nouvelle approche pour les recherches sur l’apprendre）（杭零 译）, 教育科学出版社2010年版.
任友群、裴新宁 主译.《教学设计的国际观（第一册）：理论·研究·模型》?2005年教育科学出版社 2005年版.
裴新宁、郑太年、赵健 主译?《教学设计的理论与模型——教学理论的新范式》, 教育科学出版社 2010年版.
金莺莲、洪超、裴新宁 译，《可见的学习（教师版）：最大程度地促进学习》，教育科学出版社 2015年版 (中国教育新闻网2015年度影响教师的100本书 TOP10 第1名).
杭零 译、裴新宁 审校.《学习的本质》（焦尔当著，欧洲影响力著作）, 华东师范大学出版社 2015年版(中国教育新闻网2015年度影响教师的100本书 ).
裴新宁、刘新阳 等译.《学科学和教科学：利用技术促进知识整合》[(美)玛西亚·C.林、（以）巴特-瓦舍·艾伦 著）, 美国国家科学基金会推荐]，华东师范大学2016年版.
裴新宁、陈舒 主译. 《学习的通用设计：课堂应用》[美]，华东师范大学出版社 2019年版 .
裴新宁、郑太年 主译.《科学素养：概念、情境与影响》（美国国家科学学院、国家工程院、国家医学院），中国科学技术出版社 2020年版.
裴新宁、王美、郑太年 主译.《人是如何学习的II：学习者、境脉与文化》（How People Learn II: learners, contexts and cultures, NASEM，2018），华东师范大学出版社 2021年版（中国教育报2021 年度教师喜爱的100书TOP10）.
合作主编（任友群、裴新宁、赵健、郑太年）. “21世纪人类学习的革命”译丛（第二辑）（13卷本，华东师范大学出版社，2013-2021）、“学习科学与技术设计”丛书（4卷本，教育科学出版社，2008-2012）.
学术论文（选列）
闵辉、裴新宁. 技术增强环境中促进学生科学解释的实证研究[J].上海教育科研,2024,(4):59-65.
裴新宁. 科学教育实践的循证改进[J].中国科技教育, 2024,(1):6-7. 链接文章
裴新宁. 技术时代科学教育的内涵理解[J].中国科技教育, 2023,(12):6-7. 链接文章
裴新宁. 重新思考科学教育的若干概念与实施途径[J]. 中国教育学刊，2022, (10): 19-24. 链接文章
裴新宁. 提质增效的关键在于改变学习方式[J]. 人民教育, 2022, (1): 29-32. 链接文章
裴新宁. 教育变革中的学习科学. 《中国教师报》2022-01-05, 第10版. 链接文章
符国鹏、Wil Valley、裴新宁. 从学科教学知识到标志性教学法：高校新任教师专业发展的有效途径[J]. 教师教育学报, 2022,(01):29-39. DOI： 10.13718/j.cnki.jsjy.2022.01.004
裴新宁. 重新思考科学教育[J]. 科学教育与博物馆, 2021,7(04):272-277. DOI: 10.16703/j.cnki.31-2111/n.2021.04.001
裴新宁. 国际科技教育的发展及其启示[J]. 上海教育,2021(24):42-43.
裴新宁 、郑太年. 国际科学教育发展的对比研究——理念、主题与实践的革新[J]. 中国科学院院刊, 2021,36(07),771-778. DOI:10.16418/j.issn.1000-3045.20210517001
裴新宁、孔令鑫、仝玉婷、梁雨、陈晟.技术支持的探究性学习研究国际进展——历史脉络、热点主题和新议程[J]. 远程教育杂志，2021,(03): 20-31. DOI:10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2021.03.003
裴新宁. (专栏：走进学习科学) 不要冷落学生的好奇心[J]. 上海教育, 2021, 03A:54-55.
裴新宁/王琳. 生在一个有科学素养的群体中有多重要（下）.《科普时报》2020-08-28, 03版. http://digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjwzb/html/2020-08/28/content_452675.htm?div=-1
裴新宁/王琳. 生在一个有科学素养的群体中有多重要（上）.《科普时报》2020-08-21, 03版. http://digitalpaper.stdaily.com/http_www.kjrb.com/kjwzb/html/2020-08/21/content_451790.htm?div=-1
赵楠、裴新宁（通讯）. 教师话语策略与学生科学推理学习的关系——基于全班对话的实证研究. 《教师教育研究》2020-4: 11-121. DOI: 10.13445/j.cnki.t.e.r.2020.04.016
裴新宁. 论李吉林儿童情境学习观[J]. 江苏教育，2020, (57)：25-28.
裴新宁. 共建学习者中心的在线教学[J]. 上海教育, 2020,(03B)：50-53.
裴新宁. 共建学习者中心的教学. 《中国教师报》2020-03-11,12版. http://www.jyb.cn/rmtzgjsb/202003/t20200309_306379.htmlDOI:10.28126/n.cnki.ncrjy.2020.000282.
黄璐、裴新宁、朱莹希. 在线课程内容质量评价指标体系新探——基于学习者体验和知识付费的视.《远程教育杂志》2020-1.
王美、郑太年、裴新宁（通讯）、仝玉婷. 重新认识学习：学习者、境脉和文化——从《人是如何学习的II》看学习科学研究新进展.《开放教育研究》2019-6：46-57.
戴歆紫、裴新宁. 从“活动中心”到“话语中心”：科学教学观的变与辨[J]. 上海教育, 2019, (09A): 66-67.
赵楠、裴新宁. 问题式学习和项目式学习[J]. 上海教育, 2019, (03A)：72-74. 微信公众号推文：https://mp.weixin.qq.com/s/jF5nZC40AxDILRdnjdEXbQ
王美、廖媛、黄璐、裴新宁（通讯）.数字时代重思学习：赋予学习科学重要使命.《开放教育研究》2018-5
裴新宁. 学习科学与科学教育的共同演进. 《开放教育研究》2018-4. DOI:10.13966/j.cnki.kfjyyj.2018.04.001
裴新宁、刘新阳. 初中课堂科学探究中究竟发生了什么. 《华东师范大学学报（教育科学版）》 2018-4. DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2018.04.011；http://xbjk.ecnu.edu.cn/CN/html/2018-4-107.htm
李英、裴新宁. 用好动态可视化，让科学课堂更灵动、更有效. 《上海教育》2018-09B期. 微信公众号推文：https://mp.weixin.qq.com/s/FXoJNH3z-6MkVUQU3E5lwQ
严晓梅、裴新宁、郑永和. 我国科学教育发展问题的思考与建议. 《科学与社会》2018-8(03) .
黄璐、裴新宁. 科学理性主义视野下的STEM教育思考：知识融通. 《比较教育研究》2018-6.
朱莹希、裴新宁、黄璐. MOOCs视频分析框架构建及案例分析.《中国远程教育》2018-3.
黄璐、裴新宁、朱莹希. MOOCs课程质量影响因素的实证研究.《现代远程教育研究》2017-5
裴新宁. 国际视野下李吉林情境课程的优势分析.《中国教育学刊》2016, (10):18-21,49.
裴新宁. 我们的“做中学”缺失了什么.《人民教育》2016-17（9月）
朱莹希、裴新宁. 法国义务教育“新共同基础”解读.《比较教育研究》2016-8.
裴新宁. 国际视野下情境课程的优势. 《中国教师报》 2016-07-06, 13版. 链接文章
陈舒、裴新宁（通讯）. 在数字时代培育专家学习者——学习的通用设计. 《电化教育研究》2016-5: 58-65.
裴新宁、舒兰兰. 深度学习：学校教育成败之关键. 《上海教育》2015-10B
陈舒、裴新宁. 正式与非正式科学教育组织的协作——美国K-12科学教育的经验与启示. 《全球教育展望》2016-1: 84-93
裴新宁、陈舒. 灵活地定制课程学习体验，何以成为可能.《上海教育》2015-5B.
任友群、裴新宁、赵健等. 学习科学: 为教学改革带来了新视角. 《中国高等教育》2015-2: 54-56.
金莺莲、裴新宁. 学习科学视域中的社会性学习:过去、现在与未来.《开放教育研究》2014-6
刘新阳、裴新宁. 教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价.《全球教育展望》2014-4.
刘新阳、裴新宁 . 论学习技术. 《上海教育》2014-02A. https://mp.weixin.qq.com/s/aFSASFX5VMlm0sLTCwBBrw
裴新宁、刘新阳. 为21世纪重建教育——欧盟核心素养的确立.《全球教育展望》2013,(12):89-102. 文章链接地址
裴新宁. 让学习成功：变构模型及其教学应用. 《教育生物学杂志》2013.12
裴新宁. 学习科学：一种新的参照系. 《上海教育》2013-4. http://greatchina.ecnu.edu.cn/cc/55/c2300a52309/page.htm
裴新宁. 学习科学研究与基础教育课程变革.《全球教育展望》2013,(1):32-44. 文章链接
裴新宁、沈睿. 新范式教学设计的共同基础. 《现代远程教育研究》2012-3
唐晓菁、裴新宁. 作为一种科学沟通的“科普”及其培训方案.《全球教育展望》2011-7
裴新宁、王美. 为了儿童学习的课程.《教育研究》2011-11
裴新宁. 学习科学：架构课程发展的新参照系.《远程教育杂志》2010-5
裴新宁、段敏静、李馨. 教育技术：探索领域、价值追求和从业者的责任——与迈克尔·莫伦达博士对话AECT教育技术2005定义中的几个“风向”. 《中国电化教育》2010-1
段敏静、裴新宁、李馨. 教育系统的范式转变—对话国际教学设计专家Charles M.Reigeluth教授.《中国电化教育》2009-5
裴新宁、叶莹 . AP科学项目发展与我国高中课程改革的推进.《教育理论与实践》2009-8
何美、裴新宁. 科学教学中的建模活动：若干概念与研究主题.《全球教育展望》2009.-2
裴新宁、路新民. 国际视野中的CSCL研究与发展的十个主题.《开放教育研究》2007-6
裴新宁. 学习究竟是什么：焦尔当.安德列教授访谈录. 《全球教育展望》2008-1
Pei Xinning, & Zheng Tainian. (2021) . Comparative Study on Development of Science Education Worldwide: Advance in Ideas, Themes and Practice. Bulletin of Chinese Academy of Sciences, 36(7): 771–778. DOI: 10.16418/j.issn.1000-3045.20210517001-en
Pei, X., Jin,Y.*, Zheng,T., & Zhao, J. (2020). Longitudinal Effect of a Technology-Enhanced Learning Environment on Sixth-Grade Students’ Science Learning: The Role of Reflection. International Journal of Science Education, 42:2,271-289, DOI：10.1080/09500693.2019.1710000
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Pei, X. (2019).What Really Matters in STEM Learning and Teaching: explorations and debates in Shanghai schools. Talk at the CITE Symposium 2019. The University of Hong Kong. 2019-05-31.
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Jin,Y., Liu, X., & Pei, X. (2015). Science Teachers’ Utilization and Reconstruction of Teaching Resources in Junior High School in Shanghai,2015Annual Meeting of the American Educational Research Association. Chicago, US, April 16-20, 2015.
Pei, X., Bao, X., & Zhao, J. (2012). The Adaptive Design for Authentic Learning in Science Center Settings: Examples of ESD Programs. Presentation at the plenary session, the 1st International Symposium on Science Centers and Sustainable Development, June 12th，2012. Istanbul,Turkey.
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Pei, X, Zhao?J., et.al.(2008)? Green Industry? Circular Economy and Cultivating Ecological Literacy—An Educational Design for Authentic Science Learning? selected in Proceddings of 2008 International Conference of Biology Education? orgznized by CBE-IUBS? UNESCO? LDES and CIMEOS.
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