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李雁冰：“科学、技术、工程与数学”教育运动的本质与实践反思，《全球教育展望》 2014年11期。
李雁冰：论教育评价专业化，《教育研究》2013年10期。
李雁冰：晚清时期我国学校物理学科的早期发展，《全球教育展望》2013年8期。
李雁冰：我国学校生物学科的确立与早期发展，《全球教育展望》2013年6期。
李雁冰：我国科学教学的困境与超越，《教育研究与实验》2012年10月。
李雁冰：我国化学学科的诞生与早期发展：历史经验及当下意义，《全球教育展望》 2013年5月。
李雁冰：科学史融入科学教育的几个现实问题，《全球教育展望》2012年10月。
李雁冰：论综合素质评价的本质，《教育发展研究》2011年12月。
李雁冰：从皮亚杰早期科学作品看中小学科学教育，《教育发展研究》2010年10月。
李雁冰：二十世纪科学哲学的发展对我国科学教育改革的启示，《全球教育展望》2010年10月。
李雁冰：素质教育课程评价的理论问题，《教育发展研究》2009年12月。
李雁冰：论中小学科学探究学习的评价问题，《全球教育展望》2009年11月。
陈玉华、李雁冰：校服：一种被习惯化的非教育元素，《上海教育科研》 2009年3月。
李雁冰：科学探究、科学素养与科学教育，《全球教育展望》2008年12期。人大复印资料《教育学》2009年第3期全文转载
李雁冰程良宏：生成性教学:教学哲学的分析视角，《教育发展研究》2008(8)
程良宏李雁冰：教师的课程批判力及其生成，《教育发展研究》2008（18）。人大复印资料《教育学》2009年第1期全文转载
李雁冰：科学教育的历史文化视野，载《全球教育展望》2007年第12期。
程良宏.李雁冰：教学生成:为了学生的精彩观念和幸福生活，《全球教育展望》2007(3)
李雁冰：美国科学教育的滥觞和第一次革命，《全球教育展望》2005年第8期。
李雁冰：美国科学教育的第二次革命，《全球教育展望》2005年第11期。
李雁冰、刁彭成：科学教育中“迷思概念”初探，《全球教育展望》2006年第4期。
张华、李雁冰：我国普通高中课程改革的目标，《教育发展研究》2003年第10期。本文被人大复印资料《中小学教育》2004年第1期全文转载。
李雁冰：质性课程评价：从理论到实践（一），《上海教育》2001年第11期。
李雁冰：质性课程评价：从理论到实践（二），《上海教育》2001年第12期。
李雁冰：质性课程评价：从理论到实践（三），《上海教育》2001年第13期。
李雁冰：走向新的课程评价观，《全球教育展望》2001年第1期。
李雁冰：试论三种教育研究范式及其转换背景，《宁波大学学报（教育科学版）》2001年第1期。
李雁冰：重塑教育评价——艾斯纳课程评价观初探，《外国教育资料》2000年第1期。
李雁冰：课程评价的新途径：教育鉴赏与教育批评——艾斯纳课程评价观再探，《外国教育资料》2000年第4期。
李雁冰：质性课程评价的典范：档案袋评定，《外国教育资料》2000年第6期。
李雁冰：研究性学习可资借鉴的两种评价方式，《教育发展研究》2000年第11期。
李雁冰：当代教育追求的理想人格形象，《教育理论与实践》2000年第3期。
李雁冰：国外三种课程目标模式评价，《上海教育科研》1999年第3期。
李雁冰：策略性学习与主体性教育，《内蒙古师大学报（教育科学）》1999年第2期。本文被人大复印资料《教育学》复印。
李雁冰：西方人本主义教育理论发展的三种形态——兼谈人本主义教育与科学主义教育的融合，《宁波大学学报（教育科学版）》1998年第2期。
李雁冰：教育的最高追求在于超越，《教育改革》1998年第2期。
李雁冰：主体性教育评价应是“自我接受评价观”，《教育理论与实验》1997年第3期。
主要著、译作
李雁冰：《课程评价论》，上海教育出版社2002年。
钟启泉、李雁冰：《课程设计基础》，山东教育出版社2000年。
张华、李雁冰：《研究性学习的理想与现实》，上海科技教育出版社2004年。
李雁冰主译：《教育想象》，教育科学出版社2008年。
李雁冰主译：《学生表现评定手册》，华东师范大学出版社2001年。
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