个人简介
教育背景
2000-2003年 北京师范大学教育学院攻读课程与教学论专业博士学位
1995-1998年 在北京师范大学教育学院攻读课程与教学论专业硕士学位
1986-1990年 在湖北大学教育管理系获教育学学士学位
工作经历
1990年毕业于湖北大学教育管理系并留校工作
2003年博士毕业留北京师范大学教育学院工作
获奖情况
2019年1月获全国第七届教育硕士优秀教师
2019年1月获北京师范大学优质研究生课程奖
2016年获教育学部2015年度优秀教师奖
2015年获北京师范大学2014-2015学年度优秀新生导师
2014年，“薄弱学校的教学改进研究”获首届基础教育国家级教学成果奖二等奖（排名第一）
2014年，“薄弱学校的教学改进——大学和中学的合作研究”获中国教育学会首届基础教育网络成果博览会一等奖
2013年，“提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究”获北京市第六届教育科学优秀成果奖一等奖（排名第一）
2013年，“薄弱学校的教学改进研究”获第四届北京市基础教育教学成果奖一等奖（排名第一）
2012年，“下一代互联网教师教育创新支持系统应用示范”项目获北京师范大学网络课程综合奖二等奖（排名第一）
2012年，“构建科学、系统、个性化的大学英语课程体系的实践探索”获北京师范大学教育教学成果奖二等奖（排名第一）
2006年，“课程改革的文化研究”获北京市哲学社会科学优秀成果二等奖；
北京市初中建设工程先进个人（北京市教委，市政府教育督导室）
“北京师范大学第十届青年教师教学基本功赛二等奖”
近期论文
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著作
《中国课程教学改革四十年》（专著），人民教育出版社，2020年.
《基于课堂录像片段赏析的校本教研：现象学的视角》（合著），科学出版社，2018。
《薄弱学校的教学改进——大学与中学的合作研究》（专著）教育科学出版社，2013。
《课程改革的文化研究》（专著），教育科学出版社，2005.
论文
课程研究
胡定荣.论校本课程开发政策的未来走向[J].课程.教材.教法,2020,40(9):26-33.
胡定荣.课程改革历史研究的概念澄清与理论分析框架构建[J].中国教育科学(中英文),2019,2(06):100-114.
胡定荣.论学校课程治理变革的意义、性质与任务[J].教育学报,2019,15(2):33-40.
胡定荣,林飏.中小学生家长认为孩子应具备的核心素养[J].教育研究与实验,2018(5):65-73.
胡定荣.全面发展·综合素质·核心素养[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2018,39(6):61-78+2.
胡定荣.高中课程自主发展的体制机制分析[J].教育研究,2017,38(5):99-105.
胡定荣.学校课程创新:从自主到协同[J].课程.教材.教法,2015,35(11):22-28.
胡定荣.协同论视域下的U-S-A校本课程合作开发案例研究[J].教育学报,2015,11(03):36-45.
胡定荣.教材分析:要素、关系和组织原理[J].课程·教材·教法,2013,33(02):17-22.
胡定荣.实践哲学视野中的课程改革理论[J].外国教育研究,2004(07):19-23.
胡定荣.论批判理论的课程改革理论[J].全球教育展望,2003,32(11):14-19.
教学论学科建设与基本问题研究
胡定荣.论教学模式的校本学习指导转向[J].教育研究,2020,41(07):75-83.
胡定荣.学生发展核心素养的发展观及其教学变革[J].课程.教材.教法,2017,37(10):56-62.
胡定荣.从“大”教学论到“微”教学论[J].课程.教材.教法,2016,36(05):60-66.
胡定荣.教材分析:要素、关系和组织原理[J].课程·教材·教法,2013,33(02):17-22.
胡定荣.美国教学研究的进展与动向——基于美国《教学研究手册》的分析[J].比较教育研究,2012,34(3):67-71.
胡定荣.“走进”与“走出”“元教学论”[J].教育研究与实验,2010(4):75-79.
胡定荣,徐昌.改革开放30年中国教学论的进展——基于教学目标研究的内容分析[J].上海教育科研,2010(2):16-20.
胡定荣.教学哲学发展三题[J].教育研究与实验,2007(6):29-33.
胡定荣.论教学论发展的危机与范式转型[J].教育研究,2005(7):44-48.
胡定荣.论教学联系生活的三个基本问题[J].江西教育科研,2005(5):3-4+44.
胡定荣.对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考[J].比较教育研究,2005(2):24-28.
胡定荣.回顾与反思:二十世纪课堂教学中学生主体参与的研究[J].教育理论与实践,2002(5):40-44.
胡定荣.21世纪中国教学论发展的问题与走向[J].教育研究,2002(3):49-53.
薄弱学校的教学改进研究
胡定荣.教学失效与教师的教学行为有什么关系——以一节初中数学教师的研究课为例[J].教育科学研究,2013(11):72-77.
胡定荣.课堂反馈的学习理论视角与综合分类[J].上海教育科研,2013(3):57-60.
胡定荣.教材分析:要素、关系和组织原理[J].课程·教材·教法,2013,33(2):17-22.
胡定荣.教师的教学反思为何不见效——以一位中学教师的教学反思经历为例[J].教育科学研究,2013(1):74-77+80.
胡定荣.旨在教学质量提升的教学模式的综合创新[J].教育研究与实验,2012(6):33-37.
胡定荣,郑葳.美国学业成绩差距研究及其启示[J].外国教育研究,2012,39(11):65-73.
胡定荣.当前中小学教师教学设计的诊断分析[J].课程教学研究,2012(7):11-16.
胡定荣,朱京曦.缩小教学质量差距与促进城乡教育均衡发展[J].教育研究与实验,2011(5):38-41.
胡定荣.“两分析—三备—四步—两循环”教学模式的构建与实践[J].课程·教材·教法,2011,31(5):27-32.
胡定荣,徐昌,李先平,黄晓青.影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析[J].教育理论与实践,2010,30(29):39-41.
胡定荣,黄晓青,徐昌.“课例研究”如何取得实效——对七位初中教师“课例研究”经历的反思[J].中国教育学刊,2010(10):66-69.
胡定荣,傅恒.北京市公立初中打工子弟生活满意度调查分析[J].教育理论与实践,2009,29(8):40-42.
胡定荣,洪煜.北京市公立初中民工子弟学习困难生的个案研究[J].教育学报,2008(2):79-86.
教师专业发展研究
胡定荣.教师专业发展:“觉悟”与“正道”[J].课程.教材.教法,2014,34(3):100-105.
胡定荣.优秀教师的自我形象——对特级教师人生经历的内容分析[J].上海教育科研,2008(3):14-16.
胡定荣.影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析[J].教师教育研究,2006(4):65-70.
胡定荣.教师专业标准的反思[J].高等师范教育研究,2003(1):38-41+48.
校本教研研究
胡定荣,曾文静.教师的气象与修炼——窦桂梅校长专访[J].教师发展研究,2018,2(2):102-108.
胡定荣,吴颖惠.基于现象学视野的观评课范式转型[J].教育科学研究,2016(7):5-9+18.
胡定荣.把教师教科研的权力还给教师[J].北京教育(普教版),2006(11):48-49.
胡定荣.论教育实验是一种教育思想实验[J].上海教育科研,2006(8):16-17.
胡定荣.教师教科研需要返璞归真[J].北京教育(普教版),2005(10):17-20.
胡定荣.教师教育科研观的误区与出路[J].北京教育(普教版),2004(4):9-11.
学术兼职
全国课程学术委员会副理事长
北京市教育学会课程发展专业委员会副理事长
中国教学论专业委员会常务理事
京公网安备 11010802027423号