This Participatory Action Research (PAR) investigates the integration of informal music learning in Macau’s educational context, guided by the Model of Generative Change (Ball, 2009). Engaging the participating college students (N = 41), this study explores how learners perceive the formal–informal learning continuum (Folkestad, 2006) through the four stages of informal learning experiences: awakening, agency, advocacy and efficacy (Ball, 2009). Through multiple data collection methods and qualitative analysis, students experienced (a) autonomous learning, (b) joyful peer learning, (c) creative exploration and skill development and (d) resilience through challenges. Moreover, the study highlights the stages of awakening, introspection and critique from the students’ perspectives. Notably, a subset of students, predominantly those with prior formal instrumental training, expressed critiques concerning informal learning, predominantly regarding its perceived lack of systematic structure and foundational skills. These insights suggest a need to further embed informal music learning in Macau to foster a dynamic change towards generativity and a ‘multileveled cultural world’ (Law & Ho, 2015). The implications point to a broader pedagogical shift that values diverse learning experiences, which may enhance the development of a more adaptable, innovative and well-rounded musical skill set within the student population in Macau.

中文翻译：

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使用生成性变化模型促进非正式音乐学习


这项参与式行动研究 （PAR） 在生成性变化模型 （Ball， 2009） 的指导下，调查了非正式音乐学习在澳门教育环境中的整合。通过让参与的大学生 （N = 41） 参与进来，本研究探讨了学习者如何通过非正式学习体验的四个阶段来看待正式-非正式学习连续体（Folkestad，2006 年）：觉醒、能动性、倡导和效能（Ball，2009 年）。通过多种数据收集方法和定性分析，学生体验了 （a） 自主学习，（b） 快乐的同伴学习，（c） 创造性探索和技能发展，以及 （d） 克服挑战的韧性。此外，该研究从学生的角度强调了觉醒、内省和批判的各个阶段。值得注意的是，一部分学生，主要是那些之前接受过正规乐器培训的学生，对非正式学习表示批评，主要是认为它缺乏系统的结构和基本技能。这些见解表明，有必要进一步将非正式音乐学习嵌入澳门，以促进向生成性和“多层次文化世界”的动态转变（Law & Ho，2015）。这些影响表明了更广泛的教学转变，重视多样化的学习体验，这可能会促进澳门学生群体中更具适应性、创新性和全面的音乐技能的发展。