The literature on a ‘sense of place’ often sidelines the voices of children. Consequently, little is known about how children can be encouraged to develop a sense of place. This matters because a sense of place involves feelings of belonging and attachment, and can contribute to children’s wellbeing and identity. Informed by the research of Bartos and Severcan, we deploy data from a qualitative research project in a primary school in a former coalfield area in the north-east of England to argue that children’s experiences of learning about their urban local history and heritage can help to develop their sense of place. Placing children’s voices centrally in our research, we explore how they engage with learning about local mining history, and the impact of place-based pedagogy. Emphasising the possibilities and importance of their deep involvement with their urban heritage, we show, firstly, the ways in which children’s sense of place is strengthened when they develop a feeling of ownership over their own history. Secondly, we explore how children develop a sense of place through engaging their emotions and physicality, and, thirdly, their senses. We conclude that learning about local history through place-based pedagogy allows children to create and interpret historical events and develop a sense of place. Taking ownership of their history makes the children active participants in telling the story of their place. Children can then develop new ways of seeing themselves in places, as they make connections between the past, present and future.

关于“地方感”的文学作品常常忽视儿童的声音。因此，人们对如何鼓励儿童发展地方感知之甚少。这很重要，因为地方感涉及归属感和依恋感，并有助于儿童的幸福感和认同感。根据 Bartos 和 Severcan 的研究，我们部署了来自英格兰东北部前煤田地区一所小学的定性研究项目的数据，以论证孩子们学习当地城市历史和遗产的经历有助于培养他们的地方感。我们将儿童的声音放在我们研究的中心，探索他们如何参与了解当地采矿历史，以及基于地方的教学法的影响。强调他们深入参与城市遗产的可能性和重要性，我们首先展示了当孩子们对自己的历史产生主人翁感时，他们的地方感得到加强的方式。其次，我们探索儿童如何通过调动他们的情绪和身体，以及他们的感官来培养地方感。我们得出的结论是，通过基于地方的教学法学习当地历史可以让孩子们创造和解释历史事件并培养地方感。对他们的历史拥有所有权，可以让孩子们积极参与讲述他们所处的位置的故事。然后孩子们可以开发新的方式看待自己的地方，因为他们在过去、现在和未来之间建立联系。当孩子们对自己的历史产生主人翁感时，他们的地方感就会得到加强。其次，我们探索儿童如何通过调动他们的情绪和身体，以及他们的感官来培养地方感。我们得出的结论是，通过基于地方的教学法学习当地历史可以让孩子们创造和解释历史事件并培养地方感。对他们的历史拥有所有权，可以让孩子们积极参与讲述他们所处的位置的故事。然后孩子们可以开发新的方式看待自己的地方，因为他们在过去、现在和未来之间建立联系。当孩子们对自己的历史产生主人翁感时，他们的地方感就会得到加强。其次，我们探索儿童如何通过调动他们的情绪和身体，以及他们的感官来培养地方感。我们得出的结论是，通过基于地方的教学法学习当地历史可以让孩子们创造和解释历史事件并培养地方感。对他们的历史拥有所有权，可以让孩子们积极参与讲述他们所处的位置的故事。然后孩子们可以开发新的方式看待自己的地方，因为他们在过去、现在和未来之间建立联系。我们探索儿童如何通过调动他们的情感和身体，以及他们的感官来培养地方感。我们得出的结论是，通过基于地方的教学法学习当地历史可以让孩子们创造和解释历史事件并培养地方感。对他们的历史拥有所有权，可以让孩子们积极参与讲述他们所处的位置的故事。然后孩子们可以开发新的方式看待自己的地方，因为他们在过去、现在和未来之间建立联系。我们探索儿童如何通过调动他们的情感和身体，以及他们的感官来培养地方感。我们得出的结论是，通过基于地方的教学法学习地方历史可以让孩子们创造和解释历史事件并培养地方感。对他们的历史拥有所有权，可以让孩子们积极参与讲述他们所处的位置的故事。然后孩子们可以开发新的方式看待自己的地方，因为他们在过去、现在和未来之间建立联系。