摘要 在 Pintrich 的自我调节学习模型的背景下，最近的文献回顾表明，动机因素是学业成绩的最强预测因素。即便如此，在哪个目标导向构建与表现最密切相关的领域，以及学术自我效能感是否涉及这种关系，无论是作为中介还是调节者，仍然存在差距。本研究使用 478 名大学生作为样本来解决这些差距；409 名 17-62 岁女性（M = 23.28，SD = 7.22）和 69 名男性，18-47 岁（M = 22.5，SD = 6.31）。分析表明，学业自我效能感（ASE）在掌握和绩效方法目标取向与成就之间的关系中起中介作用，尽管在涉及掌握方法目标取向的关系中中介效应更大。ASE 没有调节绩效方法目标导向和成就之间的关系。研究结果表明，教学计划应营造鼓励学习时坚持不懈和努力的学习环境，并考虑课程交付和反馈如何提高学业自我效能，而不管学生采用的目标取向如何。



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