作者简介

 

张春顺，男，武汉大学土木建筑工程学院教授、博士生导师，国家级青年人才。博士毕业于澳大利亚悉尼大学，曾任职于澳大利亚蒙纳士大学，历经博士后、讲师、高级讲师。主要从事“连续破碎力学理论、本构模型及工程应用”研究工作。主持国家自然科学基金优秀青年科学基金项目（海外）、国家自然科学基金面上项目（52278367）、国家重点实验室开放基金2项、中央高校学科交叉团队建设和培育专项基金等。近年来以一作/通讯作者身份发表高水平SCI论文30余篇，荣获岩土顶刊《Géotechnique》及《Computers & Geotechnics》最佳论文、英国土木工程师协会（ICE）乔治史蒂芬森奖章等奖励。

缘起：通识教育，实践探索

 

2018年9月，武汉大学面向全校本科新生开设了两门基础通识课程——《人文社科经典导引》和《自然科学经典导引》。这是武汉大学建校125年来首次开设全校共同的通识教育必修课。通识教育是一种教育理念和方法，旨在培养学生广泛的知识和技能，使他们能够理解和应对社会、文化和政治生活中的各种问题和挑战。通识教育不仅关注专业领域的知识，还强调跨学科的学习、批判性思维、问题解决能力、沟通技能、道德价值观和全球意识等方面的素养。

武汉大学的通识教育采用了创新性的模式——大班授课结合小班研讨。经过数年的实践，这种模式取得了显著成效，得到了师生们的广泛认可。然而，由于教师课堂发挥各异和学生认知局限，也引来了一些同学的抱怨和质疑。2023年，当我第一次接手这门小班研讨课程时，结合我的教育背景和土建学院多年来的教育教学经验，作了一些初步的尝试，取得了一些成效。

本文基于时间线梳理了我授课的心路历程，表达了我对当今时代教书育人的一些观点和体会，为土建学院40周年院庆献上一份来自教学一线土木人最真挚的礼物。

初遇：观点碰撞，任重道远

我很喜欢一首短诗：“虽然一切始于偶然，但因为有了你们，生活变得不同，这段旅程，也因此变得丰富多彩。”我与《自然科学经典导引》（以下简称《自科导引》）的缘分就完全始于偶然。时间要追溯到我刚入职武汉大学的2022年7月。在入职培训时，一位资深的文科教授给我们展示了一张照片（图1），照片显示的是同样几位同学在上《自科导引》前后的巨大变化。这顿时激发了我浓厚的好奇心和探索欲望：《自科导引》到底是一门什么样的魔法课程，竟然能让武大学子发生如此显著的蜕变？

图1 《自科导引》前、后同学精神面貌之巨变图

带着这份好奇，我欣然加入了2023年上学期《自科导引》的小班研讨教师行列。满怀期待和憧憬的我，很快在一次《自科导引》开课前的师生讨论会上感受到了巨大的冲击。讨论会旨在进一步优化和完善教学内容和方法，在会上，师生代表们畅所欲言、各抒己见，对课程进行了充分的肯定，并提出了许多建设性的意见；然而，不同的声音也随之而来，有学生代表反映，一些同学对这门课程乃至整个通识教育课程体系并不完全认可，认为它形式大于内容，给学生带来的额外压力增多而收获并不大。鉴于此，我突然意识到，这门课在学生心目中可能并不都是那么美好和神奇。要真正带好这门课，任重而道远！

相知：过程把控，知己知彼

 

自从那次讨论后，我一直在思考如何上好这门课。结合我多年的国内外教学经验，我认为上好这门课的核心在于：精细的过程把控和深刻的知己知彼。

课程伊始，我明确告知同学们：我们现阶段的课堂讨论不拘泥于形式、不设最低时限，大家可以围绕主题自由表达。你们可以坐着、站着，或者来讲台演讲、陈述PPT等，只要是你们觉得最适合自己，什么方式均可。此话一出，同学们倍感新鲜、好奇，顿时精神了起来，有些跃跃欲试。于是，课堂开始变得热闹起来：有的同学坐在座位上，略带羞涩、磕磕绊绊地表述自己的观点；有的站在座位上，语气仓促地陈述意见；当然，更多的同学勇敢地走上讲台发表演说。

在此过程中，我发现班级里有10%-20%左右的学生能够表现得相对自信，个别同学甚至能侃侃而谈，令我惊讶不已。但同时，也有约20%的同学显得比较害羞，过于紧张。然而，无论他们以何种方式参与，每个人都在逐渐找到自己的声音，这让课堂充满了活力和多样性。

当然，这些容易紧张、磕磕绊绊的同学则引起了我的高度重视。通过了解，我发现，他们性格相对内敛，害怕自己的表达显得肤浅，甚至担心自己的看法是错误的，因此不敢轻易开口。针对他们的顾虑，我在接下来的课程活动中表达了自己的充分理解和看法：

“我非常理解有些同学担心自己的观点可能太肤浅，担心老师不重视或同学看不起。这种情感共鸣在班级中普遍存在。对此，我们首先要做的，就是大大方方地承认这一点。每个人对同一个问题都有不同的看法，我们不要过于追求标准答案，因为标准本身也会随着时代和个人认知而发生变化。没有绝对的标准，特别是在解读经典文学作品这样的问题上，即使是作者本人也难以提供完美的解释。因此，在我看来，这门课程所选的经典文学作品本质上是一种工具、一种载体、一种媒介，用来激发我们的主观能动性，促使我们进行独立思考。这种思考绝对不是统一的，而是在每个人独特的努力之后产生的。”

进一步，我再次对同学们表态：“我不会简单评价你们内容的深浅、对错，而是尊重每个同学自由表达各自观点，看重的是大家在努力思考的过程中所经历的成长和提高。所以，希望同学们能发自内心地、正确地对待课堂上的表达机会，以珍惜的态度把握每一次发言，切忌让自己总是陷入情绪不安和自我猜忌的主观意识过剩的陷阱中！”

或许是我的真诚打动了同学们，在接下来的课堂讨论中，极度害羞的状况有所缓解。然而，我意识到，这种缓解还远远不够！我要让所有同学，包括那些害羞的同学，都切身感受到课堂上来自老师和其他同学的温暖。于是，我借机会问相对优秀的学生：“你觉得XX同学这次表现如何？从你的角度看，哪些方面可以帮助他，让他下次表现得更好呢？” 同学评价后，我会接着问XX同学，是否也意识到这些问题、认可同学们对他的建议和帮助。

我发现通过这种同学互评的方式，不仅能有效帮助有问题的同学重新审视自身的不足，也让提供建议的同学更有意识地规避这些问题。同学们彼此更加了解，互相帮助，共同提高。这样一来，课堂变得更加温暖、更有意义，每个同学都能在这种氛围中更好地成长。

此外，我将动态管理模式也引入了课堂活动。每次课堂讨论时，我都会及时记录每位学生的表现，并将其记录在Excel表格中（见图2）。然后，我会将这次的表现与上一次进行对比，指出这次的不同之处。通过这种对比，学生们能够有效地发现自己的不足并有意识地进行改进。同学们非常享受这种反馈机制，也很期待每次的点评。

图2 我对学生表现的课堂记录(部分)

我记得有一次，因为时间关系，我没来得及点评一位同学的表现。课后，这位同学一脸委屈地找到我，诉苦道：“老师，您还没点评我的表现呢。”看着她委屈的神情，我赶紧向她道歉，并详细讨论了她的表现。事后回想，这些孩子们对我的点评如此重视和期待，我深感荣幸。他们的认真和积极态度，不仅让我感到欣慰，也让我更坚定了我们一直贯彻的“以学生为中心、因材施教”的意义和价值。

在我上述理念和方法的影响下，同学们在好奇与紧张中度过了最初的3-4周。这段时间里，他们的问题得到了充分暴露，并有意识地进行自我调整。同学们的努力和进步令我深受触动，于是在接下来的课堂活动中，我及时进行了调整，增加了时间限制作为新的条件，并不时安排固定的表现方式，比如统一制作PPT或者分小组进行辩论等。

令我惊喜的是，对于这些“形式固定”式的要求，此时的同学们并不排斥，反而欣然接受。而通过PPT的陈述，我发现许多同学在这方面还比较缺乏锻炼和能力。于是，点评他们的PPT，帮助他们更好地准备PPT，成为了我一项新的教学内容。当某个小组制作出相对优秀的PPT时（图3），不仅我会进行详细点评，还会邀请其他同学一起评价，并将比较优秀的PPT分享在班级群里，供大家共同学习和提高。

图3 ppt分享

这种互动与分享的方式，不仅增强了同学们的表达和演示能力，也促进了他们之间的相互学习和共同进步。看到他们在这一过程中不断成长和进步，我深感欣慰，也更加坚定了继续探索和优化教学方法的信心。

在接下来的课堂活动中，“形式固定”式的讨论占据了主要部分。但我也意识到，若总是一成不变，学生们容易懈怠和疲倦。于是，我偶尔会出其不意地提出创新的方式，重新激发起同学们的热情和好奇心（图4）。我会对相关的创新方式保密，不提前透露细节，等到课程开始时再揭晓。

图4 我与学生的讨论

比如在这节课上，我准备了几个不同的讨论题，把它们写在纸条上并揉成五个小卷，拿在手中展示给大家看。我故作神秘的问：“大家看我手上拿的是什么？我要做什么呢？”同学们好奇地瞪大眼睛，直直地看着我的手，纷纷表示那是纸条，并猜测我是不是要变魔术。我哈哈一笑，说道：“我手上握住的可不仅仅是纸条，而是你们的‘命运’。来，你们每个小组过来抽取你们各自的命运吧。”

通过这样的开场白和新奇、有趣的形式，同学们的好奇心和兴奋劲被充分激发，接下来的课堂活动也就顺利展开了。有小组现场准备了情景剧来表现抽取到的主题，有同学进行个人演说，还有同学唱起了rap（图5），不一而足。课堂上顿时响起一阵阵欢乐的笑声。

图5 学生根据主题表演rap、情景剧

 

不舍：终点即起点

 

欢乐的时光总是转瞬即逝，一个学期结束得总是那么快。课堂教学的结束意味着这一段珍贵旅程的终结，但也标志着另一段新的旅程的开始。对于这些朝夕相处的时光，我心中充满了不舍。每一次课堂上的互动，每一场热烈的讨论，都仿佛发生在昨日，历历在目。然而，终点即是起点，离别的背后是更广阔的天地在等待同学们去探索。

正如开篇那段小诗所言：因为有了你们，生活变得不同，这段旅程，也因此变得丰富多彩。是你们的激情和智慧，点亮了每一个课堂；是你们的好奇与坚持，让每一次教学都充满了意义。衷心祝愿同学们带着在课堂上收获的知识和素养，继续前行，迎接未来的挑战与机遇。愿我们在各自的旅程中，再次相遇时，都已成为更好的自己。这不仅是结束，更是新的开始，愿同学们的人生旅途充满光明与希望。

图6 结课合影留念